怎样判断是白癜风 http://pf.39.net/bdfyy/qsnbdf/140908/4467176.html不知不觉中我们园开设MindLab课程已经5、6年了，从最初的生涩到今天的熟练掌握，许多像我这样接触过MindLab的老师都会用这样的话来形容：“我们在教孩子思维，我们也会思维了！”
就课程本身不论是备课方法和教学方式对我们而言都是不断理解，不断认识，不断提高的新挑战。我们常说：孩子不是没有长大得的成人，必须要用孩子的方法去教孩子，MindLab就是这样的工具与载体。不同于其他课程之处MindLab课堂用孩子喜爱的游戏教学，形式活泼生动，孩子参与度高。并且在游戏过程中学会思考法则，建构思维模式，强调思维过程的表述、注重观察描述准确、记忆模式、专注力培养、孩子们社会性培养使得看是简单的教学过程，蕴含着深刻的教育理念，体现出“玩与学”统一的建构主义学习原理。尤其是在教学实施过程中教师的教育思维能力通过对孩子思维的引导实实在在的得到了提高。
以“逻辑城堡”的教学实施为例：
我在备课准备环节：
首先是从自己收集信息的能力开始，全面观察不漏掉一个细节，
在逻辑城堡中，收集信息分两方面：
一是对游戏部件上信息的收集，二是对关卡上信息的收集。
这个环节我首先要考虑让所有幼儿都能够准确表达出在游戏部件上观察到的信息如：蓝色长方体当它竖着摆放，它叫塔楼，它的上面有一个洞，侧面有三个洞，当横着摆放时它叫城墙，它的上面有三个洞，侧面有一个洞。其它游戏部件依此类推。
接下是对关卡上信息的收集，如：
让孩子们拿到关卡会自己表述，
第一步拿到关卡，先观察。我观察到这个城堡时是由橘色城墙和红色的城墙蓝色的塔楼还有三个小塔组成的。
第二步我要确定小塔的位置，我想先确定最短的。或者我想先确定最左面的。都可以（引导孩子们在确定小塔位置时要先计划先确定那个，或者采用一个一个的确定的方法。就这一关孩子必须要练习到能够自己表述出为什么这样确定为止，在初步练习过程中不要选取过难的关卡，因为初步的训练目标是让孩子们建立先观察和分析并说出原因的过程，只要过程准确。孩子们掌握此方法后，再难的关卡对孩子们来说也十分轻松)。
而这个过程在备课环节的准备与思考是非常重要的，通过这样不断的思考和教学项目的深入，我观察，收集教学信息的能力不断的提高，而且在备课中会不知不觉地思考：应该如何引导孩子思考？需要提哪些介质问题？怎样才能让每个孩子都能进行完整的思维表述？
其次是对课堂教学模式的思考
要想完成教学目标，课堂教学模式是必要的保障。
小组合作式学习：在逻辑城堡思维游戏中要让孩子们进行了小组搭建，既然是小组搭建，就要有分组的步骤。而且这也是对于孩子学会合作，学会分享的重要环节，在幼儿阶段让孩子们在分组后总结与反思他们的能力是远远不能够达到，所以老师在这个环节的引导、示范和讲解是必不可少的。
1）分组步骤：
（一)、选组长
(二)、观察游戏部件把不用的部件挑出来
(三)、分工，5个组员各负责什么工作谁第一个拼摆摆什么，谁第二个摆摆什么要分清。
（要考虑活动中一开始练习分组时组员人数不要过多，三人最佳。刚刚开始训练尤其是选组长环节，幼儿达成共识的能力很弱，所以不要上来就5人或更多，首先引导孩子采用“轮流”的方式，坚持一段训练后孩子们自己认识到其实还有很多方式，而且达成共识快，可以提高效率，更快的完成任务。）
2）分组注意事项
分组要考虑孩子们的能力水平，能力强的幼儿和能力稍弱的幼儿穿插分组。在分组训练中要让每个孩子们进行不同角色的体验，从而帮助幼儿从多个角度理解团队游戏的方法。
3）分组总结
每次分组后老师观察、思考幼儿分组情况并进行总结，总结过程应该要抓住一点或二点分组过程中出现的共性问题，通过总结过程帮助幼儿逐步学习小组合作。合作的过程是一点一滴的积累的。
第三就是思考法则的植入：
思考法则是MINDLAB项目的核心也是通过思考法则在游戏中的运用来培养孩子们良好思维最重要的部分。
“逻辑城堡”要让孩子们较为熟练地运用红绿灯法则和学习侦探法则。让幼儿阶段的孩子学会并能运用这些法则靠“强迫式的灌输”是绝对不行的。
在游戏过程中通过孩子们的体验，适时引导性的提问尤为重要。这也是MindLab介质学习法所要求教师作为媒介者的关键点。
红绿灯法则的教学点是想象红绿灯的作用：红灯---停下来，观察、收集信息；*灯---分析信息、计划与准备；绿灯---行动。
往往孩子们一拿到教具的时候都是迫不及待的要动手安装、失败了，再从头开始；有的干脆就不玩了，缺乏耐性。在思维表述卡牌和游戏部件的环节，开始做游戏的环节经常会出现这样的现象，这是幼儿阶段孩子思维发育所局限的，采取符合孩子思维发育特点的方法，不约束束缚；不放任纵容，这个时候老师的作用不是要求孩子这样，或者不能那样，而是引导他们能首先停下来，观察并收集信息，在这个环节“小侦探”出现了，像“小侦探那样”是学习侦探法的开始，让孩子们懂得像小侦探那样收集信息，分析判断才能更好的玩游戏，挑战更难的“关”。要让思考法则成为孩子思考与行动的一部分教学目标才能达到。
孩子能在“玩中学”，老师能在“玩中教”。这是MindLab介质学习法的教学要求也是幼儿教师作为培养孩子良好思维品质奠基人的责任与使命。
我们经常会听到这样的说法：没有好的教师就不会有好的教育。
“授人以鱼不如授人以渔”这里的“渔”就是思维方法。
思维教育要从娃娃抓起，思维教育更要从老师的教育思维抓起、从思维课堂抓起。这也就是我在“高思高质”课堂大连论坛上学习到的：衡量一个课堂是否是高效的高思高质课堂关键就在于，能不能让孩子们积极思考，积极地提问，“思维含量决定课堂质量”。也决定着孩子未来的学习能力。而这一目标的实现必须是我们幼儿教师教育思维的改变与回归。
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
